Особливості роботи педагога з обдарованими дітьми

 Рачок О.Л. - методист Центру практичної психології кафедри педагогіки та психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

1. Психологічні особливості обдарованих дітей. 
2. Типи обдарованості. 
3. Професіональні вимоги до педагогів, які працюють з обдарованими дітьми. 
4. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. 
5. Рекомендаціі педагогам з організації навчання інтелектуально обдарованих дітей.

 Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це насамперед пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одне з головних завдань вдосконалення системи освіти. Проте недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей та всієї діяльності... далі 

Нормативно-правове забезпечення психологічної служби системи освіти України

Кирмач Г.А. - завідуючий центром практичной психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, старший викладач

1. Наказ МОН України від 02.07.2009 р. № 616 «Про внесення змін до Положення про психологічну службу системи освіти України»
2. Положення про психологічну службу системи освіти України 
3. Лист Українського НМЦ практичної психології і соціальної роботи про корективи у плануванні роботи практичних психологів і соціальних педагогів навчальних закладів, включно і ВНЗ І-ІІ р.а.
4. Лист МОНУ щодо організації та проведення “години психолога” у загальноосвітніх навчальних закладах
5. Наказ МОНУ від 19.10.2001 р. № 691 «Про затвердження Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів»
6. Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти
7. Лист МОНУ від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання»(з додатками)
8. Лист МОНУ від 06.11.09 № 1/9 – 768 «Про захист дітей та молоді від негативних інформаційних впливів
9. Пам’ятка для батьків: „Діти, Інтернет, Мобільний зв’язок” 

Сучасні підходи до розвитку художнього сприйняття з виходом на рівень бачення об’ємно-пластичної інформації на уроках образотворчого мистецтва

Левченко О.О. – старший викладач кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, Відмінник народної освіти УРСР

(консультація для вчителів образотворчого мистецтва)

Уява нерозвинена, некультурна, капризна і довільна здатна швидше дезорієнтувати людину (зокрема й людину науки), спрямувати роботу її мислення не до неба істини, а в хмари помилок. У цьому і полягає колосальна роль естетичного розвитку людини, в якій би області вона не трудилася (Е. Ільєнков)

Примноження творчого потенціалу вчителя в ХХІ столітті стає глобальним завданням, і, майже головним чинником розвитку суспільства та оточуючого середовища, бо він силою своєї душі впливає на зростання майбутнього України. З цього виходить, що «Потрібно суттєво коригувати педагогічну культуру в освіті, та й у суспільстві загалом… Читати далі

Правовий статус дитини в Україні

Карпушина О.В., методист кафедри соціально-гуманітарних наук та методики їх викладання

(час консультацій - четвер з 9.00 до 16.00)

Запитуйте - відповідаємо  

• Чи може викладач (класний керівник) віддати учня працівникам міліції, які прийшли до школи в період навчального процесу, для допита в якості свідка, потерпілого, підозрюваного чи обвинуваченого?

 Відповідно до ст. 166 Кримінально-процесуального кодексу України (далі – КПК) неповнолітній свідок викликається для допиту через законних представників. Повістка неповнолітньому свідку адресується одному з його батьків, опікуну, піклувальнику або адміністрації дитячого закладу, де він перебуває читати далі....

•  Які підстави притягнення до дисциплінарної відповідальності педагогів, соціального педагога або заступника директора з виховної роботи?

  В останній час досить часто можна почути від педагогічних працівників нарікання, так би мовити „крик души” з приводу того, що вони несуть відповідальність за все, що відбувається в школі, між учнями, в тому числі й за дії, які вчиняють їх учні. При цьому не важливо – вчинили правопорушення учні в період канікул, карантину, в поза навчальний процес – педагоги та школа несе відповідальність за слабку профілактичну, правовиховну роботу, за невиконання або неналежне виконання своїх обов‘язків по вихованню учнів ...читати далі

• Як запобігти користуванню учнями мобільними телефонами під час уроку?

   Досить часто під час проведення семінарів з викладачами озвучується це запитання. Однак його рішення лежить на поверхні і здійснюється досить просто.

  По-перше слід згадати наказ Міністерства освіти і науки України №420 від 24.05.2007 року „Про використання мобільних телефонів під час навчального процесу”. Цей наказ ...читати далі

Н.В. Заєркова. Законодавче та нормативно правове забезпечення освіти осіб з особливими освітніми потребами

Конвенція ООН про права дитини.  
Конвенція про права інвалідів. 
Конституція України.
• ст. 53  Кожен має право на освіту.
• ст. 46 Право на соціальний захист.
Закони України :
Про дошкільну освіту.
Про освіту. 

• ст.3  Право громадян на освіту. «Громадяни України мають право на безкоштовну освіту в державних навчальних закладах незалежно від будь-яких ознак, в тому числі і від стану здоров’ я».
• ст. 37 п.4 «Для осіб, які мають вади у фізичному чи розумовому розвитку і не можуть навчатися в масових навчальних закладах, створюються спеціальні загальноосвітні школи-інтернати, школи, дитячі будинки, дошкільні та інші навчальні заклади з утриманням за рахунок держави»...далі

О.М. Цехмістер, В.Г. Устименко. Форми та методи освітньо-виховної роботи з дітьми пятирічного віку

   Сьогодні у всьому світі зростає інтерес до дошкільної освіти. Різні аспекти дошкільної освіти розглядаються на міжнародних педагогічних форумах і конференціях, у наукових установах, висвітлюються у численних засобах масової інформації.

   У багатьох країнах світу дошкільна освіта є первинною ланкою єдиної освітньої системи. Україна також виходить на європейський рівень освіти, і тому на часі - створення нової освітньої системи, яка поєднала б у собі національні традиції та основні досягнення світової педагогічної думки. Виховання здорової та компетентної особистості, забезпечення прав дитини на здобуття якісної дошкільної освіти є головними пріоритетами сьогодення.

    Необхідність внесення змін до законодавчих актів про дошкільну освіту... далі

Тематика випускних робіт, рефератів, творчих проектів і література для слухачів курсів підвищення кваліфікації учителів-дефектологів шкіл

Крохмаль В.М., методист кафедри педагогіки та психології

Теми:

1. Нормативно-правова база корекційно-педагогічного процесу.
2. Особливості організації корекційно-педагогічної діяльності з дітьми в класах корекції та компенсації.
3. Створення умов для корекції та соціальної реабілітації дітей з порушенням психічного розвитку.
4. Значення психокорекції в інтелектуальному розвитку дітей.
5. Система корекційно-педагогічної роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
6. Система корекційно-педагогічної роботи з дітьми з розумовою відсталістю.
7. Зміст та організаційні аспекти корекційно-педагогічної роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
8. Зміст та організаційні аспекти корекційно-педагогічної роботи з дітьми з розумовою відсталістю.
9. Класифікація категорій дітей з порушеннями в розвитку.
10. Методи навчання та виховання розумово відсталих дітей.
11. Методи навчання та виховання дітей із ЗПР.
12. Предмет, завдання та основні напрямки виховної роботи в допоміжній школі.
13. Принципи виховання та основні методи їх реалізації у виховній роботі з розумово відсталими дітьми.
14. Методика організації виховання колективу та особистості в колективі корекційного класу.
15. Методика організації самостійної підготовки учнів корекційного класу.
16. Організація виховної роботи в позакласній діяльності.
17. Методика роботи з батьками дитини з особливими потребами.
18. Методи та прийоми розвитку пізнавальної, емоційно-вольової та особистісної сфер у дітей з розумовою відсталістю.
19. Система спеціального навчання дітей з порушеннями розумового розвитку.
20. Класи корекційного навчання. Мета та організація корекційного процесу.
21. Навчання й виховання дітей із затримкою психічного розвитку.
22. Гра як засіб організації виховної роботи з розумово відсталими дітьми.
23. Методика трудового виховання й профорієнтація в корекційних класах.
24. Моральне виховання учнів, які навчаються в корекційних класах.
25. Правове виховання школярів із порушенням інтелектуальної сфери.
26. Система естетичного виховання учнів допоміжної школи.
27. Методи та прийоми фізичного виховання дитини з психофізичними вадами.
28. Основні стадії формування учнівського колективу в корекційному класі.
29. Особистісно орієнтовний підхід у роботі з розумово відсталими дітьми.
30. Психологічна характеристика учнівського колективу.
31. Зміст патопсихологічного обстеження дітей з інтелектуальними вадами.
32. Методичні вимоги до організації виховного заходу.
33. Особистісно орієнтовний підхід у роботі з дітьми, що мають затримку психічного розвитку.
34. Система допомоги дітям з інтелектуальною відсталістю.
35. Організація та зміст навчально-виховного процесу щодо дітей, які мають різний ступінь інтелектуальної недостатності.
36. Основні напрями реабілітації дітей з інтелектуальною недостатністю.
37. Змістовні аспекти організації корекційного навчання в освітньому закладі.

Література:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 350500 – «Социальная работа» / Акатов Л.И. – М.: Владос, 2003. – 368 с. 
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994. – 212 с.
3. Бадалян Л.О. Невропатология: [Учеб. для дефектол. фак. пед. ин-тов по спец. N2111 «Дефектология»] / Л.О. Бадалян. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 316 с.
   Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986 – 192 с.
4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 352 с.
5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.А. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с.
6. Висоцька А.М., Івашина І.І. основні напрямки виховної роботи з формування спеціальної поведінки учнів спеціальних шкіл-інтернатів: методичний посібник. – Черкаси: ЧОІПОПП, 2003. – 31 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. – 82 с.
   Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995. – 602 с.
9. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 5. – М., 1983. – 715 с.
10. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 280 с. 
11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984. – 212 с.
12. Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция / Ред. Л.П. Григорьева. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. – 415 с.
13. Дефектология: словарь-справочник. – М: Новая школа, 1996. –11 с.
14. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / А.О. Дробинская. – 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 142 с. – (Лечебная педагогика и психология. Прил. к ж-лу «Дефектология»; Вып.7).
15. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
16. Катаев А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. пособие для студ. Пед. Ин-тов. – М.: Просвещение, 1988. – 197 с.
17. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. – К.: Рад. школа, 1987. – 127 с.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. – М., 1998. – 178 с.
18. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990. – С. 77-122.
    Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985. – 112 с.
19. Липа В.А Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. – Донецк, 2002. – 327 с.
    Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 101 с.
20. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник для студ. вузов / С.С. Ляпидевский; Ред. В.И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 384 с. 
21. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л.  Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 368 с.
22. Мамайчук И.И.  Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: Речь, 2001. – 136 с.
23. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. – М.: Просвещение, 1983. –104 с.
24. Методика воспитательной работы. Учеб. Пособие / Л.А. Байдакова, Л.К. Гребенкина и др. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 144 с.
25. Михайлюк М. Критерії оцінки роботи вихователя школи-інтернату // Дефектологія. –2000. – № 3. – С. І6-17.
26. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. – 216 с.
27. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 247 с.
28. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М., 1996. – 71 с.
29. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя во вспомогательной школе. Книга для воспитателя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
30. Програми для допоміжної школи. Виховна робота 1-4 класи / Укл. А.М. Висоцька, А.В. Лапін, Я.В. Нікітіна, Г.В. Шведюк. – К.: ІСП АПН України. – 54 с.
31. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2001. – 234 с.
32. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2001. – 317 с.
33. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982 – 103 с.
34. Специальная педагогика. Учеб. пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Ред. Н.М. Назарова. – 3-е изд., испр. – М.: Academia, 2004. – 396[4] с. – (Высшее профессиональное образование). 
35. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. / Под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
36. Специальная психология. Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / Ред. В.И. Лубовский. – М.: Академия, 2003. – 464 . – (Высшее профессиональное образование).
37. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2001. – 341 с.
38. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. Т. 1.-ООО Апрель Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 304 с.
39. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 412 с.
40. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995. – 214 с.
41. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. – 201 с.
42. Хрестоматия «Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 1996. – 354 с.
43. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей / Л.С. Цветкова. – М.: Роспедагентство, 1997. – 86 с.
44. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. – СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. – 496 с.
45. Диагностика и компенсация детей с ММД. Методическое руководство. – СПб.: Иматон, 1997. – 303 с.