Методичні рекомендації з реалізації компетентнісного підходу до інтегрованого викладання мистецьких дисциплін у змісті освіти та навчально-виховному процесі ЗНЗ у межах організаційної роботи консультативного пункту для вчителів музичного мистецтва

А.І. Велікандо, методист кафедри педагогіки і психології

1. Необхідність реалізації компетентнісного підходу у загальній мистецькій освіті зумовлюється радикальними змінами, що відбуваються у сферах духовного розвитку особистості, професійних структурах, духовного виробництва тощо. Аналіз основних тенденцій розвитку вищої мистецької освіти в Україні свідчить про те, що в сучасних умовах активізується процес пошуку нових стратегій та інноваційних технологій.

2. Поняття «компетентність» розуміється як готовність до виконання певної діяльності, спроможність використовувати набуті знання, вміння, навички в житті. У сукупності всі результати мистецької освіти мають забезпечувати готовність особистості до самостійної художньої діяльності, тобто художньо-естетичну компетентність. Компетентність як прагнення і здатність до постійного зростання – це саме той аспект новизни, який сьогодні осмислюється на рівні теорії та практики особистісно зорієнтованого виховання, яке, на жаль, надто повільно опановується саме загальноосвітньою практикою з огляду  на недостатню розробку відповідних педагогічних технологій. докладніше

Технологія оцінювання в інклюзивному класі

Н.В. Заєркова, методист кафедри педагогіки і психології ЛОІППО

Технологія оцінювання в інклюзивному класі

Технологія портфоліо
Портфоліо – це засіб фіксування, накопиченя та оцінки індивідуальних досягнень школяра протягом певного періоду навчання.

Портфоліо наближене до індивідуалізованої оцінки, зорієнтованої не лише на процес оцінювання, а й самооцінювання. докладно

Формування позитивного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами в умовах освітнього середовища

Н.В. Заєркова, методист кафедри педагогіки і психології ЛОІППО

У своїх класах педагоги мають створювати демократичну атмосферу і всіляко сприяти формуванню дружніх дитячих колективів. Всі діти, незалежно від стану їхнього здоров'я, статі, раси, походження та інших чинників, повинні мати однакові права й можливості. Зважаючи на це, важливо зосередити увагу на забезпеченні рівних можливостей усім дітям у класі. Також необхідно, щоб усі учні відчували себе повноправними та цінними членами колективу. Це почуття приналежності надзвичайно важливе.

У цій статті керівник закладу освіти та педагоги зможуть знайти поради, які сприятимуть розвиткові соціальній взаємодії та дружбі в дитячих колективах, встановленню правил толерантної поведінки, подоланню стереотипів через застосування коректної термінології та викорінення «ярликів». докладно

«Індивідуальне оцінювання дітей з особливими освітніми потребами. Технологія портфоліо»

Н.В.Заєркова, методист кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

Дидактичний зміст контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів в інклюзивному класі

В інклюзивному навчанні контроль, перевірка і оцінка результатів навчання є невід’ємними елементами навчально-виховного процесу, без яких неможлива повноцінна взаємодія між учителем і учнем. У педагогічній літературі виділяються різні функції контролю. Так, Т.А.Ільїна вказує на три з них: «контролюючу, навчальну і виховну. Контролююча функція основна, а навчальна і виховна - супровідні, хоча, на думку дослідниці, і вельми важливі. Ю.Б.Зотов виділяє в контролі такі функції: 1) керівництво процесом засвоєння, його корекція; 2) виховання пізнавальної мотивації і педагогічна стимуляція учнів до діяльності; 3) навчання і розвиток. В інших джерелах визначено більше функцій: навчальну, діагностичну, виховну, розвивальну, стимулюючу, орієнтовну тощо. докладно

Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в закладах освіти

О.М. Гелюх, викладач кафедри педагогіки і психології     ЛОІППО

З урахуванням основних тенденцій в освіті визначаються пріоритетні напрями розбудови психологічної служби та окреслюються напрями діяльності, які потребують підвищеної професійної уваги. До таких питань відноситься психологічне забезпечення і соціально-педагогічний супровід інклюзивної освіти.

Шляхи впровадження інклюзивної освіти визначені у змісті Концепції розвитку інклюзивної освіти (затвердженої наказом МОН України від 01.10.2010 р. № 912) в частині навчально-методичного забезпечення освітнього процесу передбачають реалізацію корекційно-розвивальної складової особистісно-орієнтованого навчального плану в умовах інклюзивного навчання. докладно

Особливості роботи педагога з обдарованими дітьми

 Рачок О.Л. - методист Центру практичної психології кафедри педагогіки та психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

1. Психологічні особливості обдарованих дітей. 
2. Типи обдарованості. 
3. Професіональні вимоги до педагогів, які працюють з обдарованими дітьми. 
4. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. 
5. Рекомендаціі педагогам з організації навчання інтелектуально обдарованих дітей.

 Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це насамперед пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одне з головних завдань вдосконалення системи освіти. Проте недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей та всієї діяльності... далі 

Нормативно-правове забезпечення психологічної служби системи освіти України

Кирмач Г.А. - завідуючий центром практичной психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, старший викладач

1. Наказ МОН України від 02.07.2009 р. № 616 «Про внесення змін до Положення про психологічну службу системи освіти України»
2. Положення про психологічну службу системи освіти України 
3. Лист Українського НМЦ практичної психології і соціальної роботи про корективи у плануванні роботи практичних психологів і соціальних педагогів навчальних закладів, включно і ВНЗ І-ІІ р.а.
4. Лист МОНУ щодо організації та проведення “години психолога” у загальноосвітніх навчальних закладах
5. Наказ МОНУ від 19.10.2001 р. № 691 «Про затвердження Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів»
6. Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти
7. Лист МОНУ від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання»(з додатками)
8. Лист МОНУ від 06.11.09 № 1/9 – 768 «Про захист дітей та молоді від негативних інформаційних впливів
9. Пам’ятка для батьків: „Діти, Інтернет, Мобільний зв’язок”