Науково-методична консультація з проблеми: Мистецтво гуманізації освіти та змін в культурі освітніх систем і технологій за умов нової реальності самоорганізованого соціуму

Нагорний Борис Григорович,

Левченко Олександр Омелянович

Чому педагоги вважають, що потрібні реальні зміни в культурі освітніх систем та педагогічних технологіях?

Проектування та розробка нових освітніх систем і технологій, як це не дивно, знаходиться не у царині теоретичної діяльності чітко у предмеченої та свідомої, а перебуває у сфері професійного методологування, орієнтує на ефективну інноваційну модель системи національної освіти, що належить до компетенції новітньої методології і, що є актуальним. Мабуть тому, прийнятий документ «Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки» розкриває одне з ключових питань державної освітньої політики та спрямовує на реформування системи освіти, де ключовим моментом визначено що держава виходить з того, що освіта – це стратегічний ресурс соціально-економічного, культурного і духовного розвитку суспільства, поліпшення добробуту людей, забезпечення національних інтересів, зміцнення міжнародного авторитету й формування позитивного іміджу нашої держави, створення умов для самореалізації кожної особистості. Саме це та інформація, яка представлена в змісті документу надає поштовху до розвитку психолого-педагогічної науки і утворює певну історичну віху, яка фіксує ознаки фундаментального поступу на шляху до якісних змін у пізнанні людиною дійсності та свого внутрішнього світу – «індивідуального Я»...докладно

Особливості викладання образотворчого мистецтва в 5-х класах за новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти

Левченко Олександр Омелянович

Що треба зробити для більш якісної реалізації вимог нового Державного стандарту?

З метою професійного опрацювання вимог нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти на засіданні районних та шкільного методичних об`єднань ще раз звернутись та опрацювати:

• Постанову Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» у 2013/2014 навчальному році про перехід 5 класів загальноосвітніх навчальних закладів  на навчання за новими програмами... докладно

Сучасні підходи до розвитку в учнів художнього сприймання картини світу та їх соціалізації в сучасному естетичному середовищі

для вчителів предметів художньо-естетичного циклу

Левченко Олександр Омелянович

Що являє собою сутність художньої картини світу?

Художня картина світу становить суттєву грань концептуального образу дійсності. Дослідники визначають її як певну єдність, створену засобами різних мистецтв. Формуючи поняття художньої картини світу, науковці роблять акцент на індивідуально-авторській частині моделі, відображеної за допомогою семантики різноманітних одиниць мови художнього твору у свідомості автора і зафіксованої в його лінгвосмисловій і образній сфері. Як вторинну картину світу, що виникає у свідомості учня (свідомості глядача, слухача під час сприймання інших творів мистецтва), під час сприймання художнього тексту розглядають художню картину світу. далі

Роль практичного психолога в системі роботи з обдарованими дітьми

Тетяна РИБАЧЕК, завідувач Відділу

обдарованої дитини управління

освіти Оболонського р-ну, м. Київ

Уявлення про обдаровану дитину й дотепер є стереотипним і, як правило, не орієнтується на індивідуальні характеристики обдарованої особистості. Педагогічна спільнота здебільшого й досі вважає, що обдарованими є відмінники, переможці конкурсів, олімпіад, турнірів тощо. Таке уявлення приховує небезпеку нівелювання проблем обдарованості, оскільки не спонукає до вивчення особливостей кожної дитини. Враховуючи актуальність та перспективність цієї проблеми, держава визнає виявлення та розвиток обдарованих дітей як соціальну необхідність докладно.

Методичні рекомендації методистам та вчителям образотворчого мистецтва до 2013-2014 навчального року

Олександр Левченко

Сьогодні могутній пізнавальний і виховний потенціал мистецтва пов'язано з естетичною природою, завдяки якій осягаються найпотаємніші процеси духовного життя людини, її внутрішнього світу. Бо навчання мистецтву ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого навчання, компетентнісного підходу, що визначені в основних нормативних документах освіти – державних стандартах, програмах, підручниках.

Викладання образотворчого мистецтва в початковій школі покликане сформувати в учнів художній спосіб пізнання світу, дати систему знань і ціннісних орієнтирів на основі власної творчої діяльності та досвіду прилучення до визначних явищ вітчизняної та зарубіжної культури.

Державний стандарт початкової загальної освіти, прийнятий постановою Кабінету Міністрів від 20 квітня 2011 року № 462, складається з Базового навчального плану загальної освіти, загальної характеристики інваріантної та варіативної складових змісту початкової загальної освіти та державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, – відповідно листа Міністерство освіти і науки, молоді та спорту від 20.05.13 № 1/9-349 «Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів та структуру 2013/2014 навчального року (докладно)

Мультимедійні та інформаційно комунікаційні технології з використанням інтерактивної дошки на уроках образотворчого мистецтва в загальноосвітній школі

Олександр Левченко

Загальна мистецька освіта є поліфункціональною. Однією з основних у навчально-виховному процесі традиційно вважається інформативно-пізнавальна функція, хоча уроки мистецтва в школі не можуть бути основним джерелом художньої інформації для учнів. Та разом з тим значення освітньої програми "Мистецтво" полягає в розвитку естетичного сприймання світу, креативних здібностей учнів, у свідомому виборі видів художньо-мистецької діяльності, в якій учні можуть виявити свою індивідуальність, реалізувати творчий потенціал. Саме уроки мистецтва дають можливість створювати ситуації успіху, які життєво потрібні дитині для розвитку самооцінки і самостійності, а також для виявлення обдарованих дітей, їх подальшого супроводу і розвитку творчих здібностей.

Як, не спрощуючи учбової інформації, усього лише за один урок в тиждень, забезпечити глибоке і міцне засвоєння знань усіма учнями? 

Як добитися, щоб усі використовувані на уроці засоби і матеріали максимально сприяли рішенню завдань навчання, виховання і розвитку творчого потенціалу кожного учня? 

Ми переконані, що допомогти у вирішенні цих складних питань учителеві можуть сучасні мультимедійні технології і такий унікальний технічний засіб навчання, як інтерактивна дошка, яка все активніше впроваджується сучасними вчителями на уроках образотворчого мистецтва в сучасних школах.

Урок мистецтва може стати в житті кожної дитини яскравою подією, спонукаючою до самостійної творчості, тому особливу увагу слід звернути на створення сприятливої емоційної атмосфери, захопленості. Цьому сприяє образне слово учителя, що розташовує до спілкування, до спільного переживання, використання літературних і музичних аналогій, зорових образів і казкових мотивів. Усі ці компоненти можна набагато ефективніше використовувати на уроках, застосовуючи сучасні інформаційні комунікаційні технології. докладно

Методичні рекомендації з реалізації компетентнісного підходу до інтегрованого викладання мистецьких дисциплін у змісті освіти та навчально-виховному процесі ЗНЗ у межах організаційної роботи консультативного пункту для вчителів музичного мистецтва

А.І. Велікандо, методист кафедри педагогіки і психології

1. Необхідність реалізації компетентнісного підходу у загальній мистецькій освіті зумовлюється радикальними змінами, що відбуваються у сферах духовного розвитку особистості, професійних структурах, духовного виробництва тощо. Аналіз основних тенденцій розвитку вищої мистецької освіти в Україні свідчить про те, що в сучасних умовах активізується процес пошуку нових стратегій та інноваційних технологій.

2. Поняття «компетентність» розуміється як готовність до виконання певної діяльності, спроможність використовувати набуті знання, вміння, навички в житті. У сукупності всі результати мистецької освіти мають забезпечувати готовність особистості до самостійної художньої діяльності, тобто художньо-естетичну компетентність. Компетентність як прагнення і здатність до постійного зростання – це саме той аспект новизни, який сьогодні осмислюється на рівні теорії та практики особистісно зорієнтованого виховання, яке, на жаль, надто повільно опановується саме загальноосвітньою практикою з огляду  на недостатню розробку відповідних педагогічних технологій. докладніше

Технологія оцінювання в інклюзивному класі

Н.В. Заєркова, методист кафедри педагогіки і психології ЛОІППО

Технологія оцінювання в інклюзивному класі

Технологія портфоліо
Портфоліо – це засіб фіксування, накопиченя та оцінки індивідуальних досягнень школяра протягом певного періоду навчання.

Портфоліо наближене до індивідуалізованої оцінки, зорієнтованої не лише на процес оцінювання, а й самооцінювання. докладно

Формування позитивного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами в умовах освітнього середовища

Н.В. Заєркова, методист кафедри педагогіки і психології ЛОІППО

У своїх класах педагоги мають створювати демократичну атмосферу і всіляко сприяти формуванню дружніх дитячих колективів. Всі діти, незалежно від стану їхнього здоров'я, статі, раси, походження та інших чинників, повинні мати однакові права й можливості. Зважаючи на це, важливо зосередити увагу на забезпеченні рівних можливостей усім дітям у класі. Також необхідно, щоб усі учні відчували себе повноправними та цінними членами колективу. Це почуття приналежності надзвичайно важливе.

У цій статті керівник закладу освіти та педагоги зможуть знайти поради, які сприятимуть розвиткові соціальній взаємодії та дружбі в дитячих колективах, встановленню правил толерантної поведінки, подоланню стереотипів через застосування коректної термінології та викорінення «ярликів». докладно

«Індивідуальне оцінювання дітей з особливими освітніми потребами. Технологія портфоліо»

Н.В.Заєркова, методист кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

Дидактичний зміст контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів в інклюзивному класі

В інклюзивному навчанні контроль, перевірка і оцінка результатів навчання є невід’ємними елементами навчально-виховного процесу, без яких неможлива повноцінна взаємодія між учителем і учнем. У педагогічній літературі виділяються різні функції контролю. Так, Т.А.Ільїна вказує на три з них: «контролюючу, навчальну і виховну. Контролююча функція основна, а навчальна і виховна - супровідні, хоча, на думку дослідниці, і вельми важливі. Ю.Б.Зотов виділяє в контролі такі функції: 1) керівництво процесом засвоєння, його корекція; 2) виховання пізнавальної мотивації і педагогічна стимуляція учнів до діяльності; 3) навчання і розвиток. В інших джерелах визначено більше функцій: навчальну, діагностичну, виховну, розвивальну, стимулюючу, орієнтовну тощо. докладно

Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в закладах освіти

О.М. Гелюх, викладач кафедри педагогіки і психології     ЛОІППО

З урахуванням основних тенденцій в освіті визначаються пріоритетні напрями розбудови психологічної служби та окреслюються напрями діяльності, які потребують підвищеної професійної уваги. До таких питань відноситься психологічне забезпечення і соціально-педагогічний супровід інклюзивної освіти.

Шляхи впровадження інклюзивної освіти визначені у змісті Концепції розвитку інклюзивної освіти (затвердженої наказом МОН України від 01.10.2010 р. № 912) в частині навчально-методичного забезпечення освітнього процесу передбачають реалізацію корекційно-розвивальної складової особистісно-орієнтованого навчального плану в умовах інклюзивного навчання. докладно

Особливості роботи педагога з обдарованими дітьми

 Рачок О.Л. - методист Центру практичної психології кафедри педагогіки та психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

1. Психологічні особливості обдарованих дітей. 
2. Типи обдарованості. 
3. Професіональні вимоги до педагогів, які працюють з обдарованими дітьми. 
4. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. 
5. Рекомендаціі педагогам з організації навчання інтелектуально обдарованих дітей.

 Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це насамперед пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одне з головних завдань вдосконалення системи освіти. Проте недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей та всієї діяльності... далі 

Нормативно-правове забезпечення психологічної служби системи освіти України

Кирмач Г.А. - завідуючий центром практичной психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, старший викладач

1. Наказ МОН України від 02.07.2009 р. № 616 «Про внесення змін до Положення про психологічну службу системи освіти України»
2. Положення про психологічну службу системи освіти України 
3. Лист Українського НМЦ практичної психології і соціальної роботи про корективи у плануванні роботи практичних психологів і соціальних педагогів навчальних закладів, включно і ВНЗ І-ІІ р.а.
4. Лист МОНУ щодо організації та проведення “години психолога” у загальноосвітніх навчальних закладах
5. Наказ МОНУ від 19.10.2001 р. № 691 «Про затвердження Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів»
6. Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти
7. Лист МОНУ від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання»(з додатками)
8. Лист МОНУ від 06.11.09 № 1/9 – 768 «Про захист дітей та молоді від негативних інформаційних впливів
9. Пам’ятка для батьків: „Діти, Інтернет, Мобільний зв’язок” 

Сучасні підходи до розвитку художнього сприйняття з виходом на рівень бачення об’ємно-пластичної інформації на уроках образотворчого мистецтва

Левченко О.О. – старший викладач кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, Відмінник народної освіти УРСР

(консультація для вчителів образотворчого мистецтва)

Уява нерозвинена, некультурна, капризна і довільна здатна швидше дезорієнтувати людину (зокрема й людину науки), спрямувати роботу її мислення не до неба істини, а в хмари помилок. У цьому і полягає колосальна роль естетичного розвитку людини, в якій би області вона не трудилася (Е. Ільєнков)

Примноження творчого потенціалу вчителя в ХХІ столітті стає глобальним завданням, і, майже головним чинником розвитку суспільства та оточуючого середовища, бо він силою своєї душі впливає на зростання майбутнього України. З цього виходить, що «Потрібно суттєво коригувати педагогічну культуру в освіті, та й у суспільстві загалом… Читати далі

Правовий статус дитини в Україні

Карпушина О.В., методист кафедри соціально-гуманітарних наук та методики їх викладання

(час консультацій - четвер з 9.00 до 16.00)

Запитуйте - відповідаємо  

• Чи може викладач (класний керівник) віддати учня працівникам міліції, які прийшли до школи в період навчального процесу, для допита в якості свідка, потерпілого, підозрюваного чи обвинуваченого?

 Відповідно до ст. 166 Кримінально-процесуального кодексу України (далі – КПК) неповнолітній свідок викликається для допиту через законних представників. Повістка неповнолітньому свідку адресується одному з його батьків, опікуну, піклувальнику або адміністрації дитячого закладу, де він перебуває читати далі....

•  Які підстави притягнення до дисциплінарної відповідальності педагогів, соціального педагога або заступника директора з виховної роботи?

  В останній час досить часто можна почути від педагогічних працівників нарікання, так би мовити „крик души” з приводу того, що вони несуть відповідальність за все, що відбувається в школі, між учнями, в тому числі й за дії, які вчиняють їх учні. При цьому не важливо – вчинили правопорушення учні в період канікул, карантину, в поза навчальний процес – педагоги та школа несе відповідальність за слабку профілактичну, правовиховну роботу, за невиконання або неналежне виконання своїх обов‘язків по вихованню учнів ...читати далі

• Як запобігти користуванню учнями мобільними телефонами під час уроку?

   Досить часто під час проведення семінарів з викладачами озвучується це запитання. Однак його рішення лежить на поверхні і здійснюється досить просто.

  По-перше слід згадати наказ Міністерства освіти і науки України №420 від 24.05.2007 року „Про використання мобільних телефонів під час навчального процесу”. Цей наказ ...читати далі

Н.В. Заєркова. Законодавче та нормативно правове забезпечення освіти осіб з особливими освітніми потребами

Конвенція ООН про права дитини.  
Конвенція про права інвалідів. 
Конституція України.
• ст. 53  Кожен має право на освіту.
• ст. 46 Право на соціальний захист.
Закони України :
Про дошкільну освіту.
Про освіту. 

• ст.3  Право громадян на освіту. «Громадяни України мають право на безкоштовну освіту в державних навчальних закладах незалежно від будь-яких ознак, в тому числі і від стану здоров’ я».
• ст. 37 п.4 «Для осіб, які мають вади у фізичному чи розумовому розвитку і не можуть навчатися в масових навчальних закладах, створюються спеціальні загальноосвітні школи-інтернати, школи, дитячі будинки, дошкільні та інші навчальні заклади з утриманням за рахунок держави»...далі

О.М. Цехмістер, В.Г. Устименко. Форми та методи освітньо-виховної роботи з дітьми пятирічного віку

   Сьогодні у всьому світі зростає інтерес до дошкільної освіти. Різні аспекти дошкільної освіти розглядаються на міжнародних педагогічних форумах і конференціях, у наукових установах, висвітлюються у численних засобах масової інформації.

   У багатьох країнах світу дошкільна освіта є первинною ланкою єдиної освітньої системи. Україна також виходить на європейський рівень освіти, і тому на часі - створення нової освітньої системи, яка поєднала б у собі національні традиції та основні досягнення світової педагогічної думки. Виховання здорової та компетентної особистості, забезпечення прав дитини на здобуття якісної дошкільної освіти є головними пріоритетами сьогодення.

    Необхідність внесення змін до законодавчих актів про дошкільну освіту... далі

Тематика випускних робіт, рефератів, творчих проектів і література для слухачів курсів підвищення кваліфікації учителів-дефектологів шкіл

Крохмаль В.М., методист кафедри педагогіки та психології

Теми:

1. Нормативно-правова база корекційно-педагогічного процесу.
2. Особливості організації корекційно-педагогічної діяльності з дітьми в класах корекції та компенсації.
3. Створення умов для корекції та соціальної реабілітації дітей з порушенням психічного розвитку.
4. Значення психокорекції в інтелектуальному розвитку дітей.
5. Система корекційно-педагогічної роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
6. Система корекційно-педагогічної роботи з дітьми з розумовою відсталістю.
7. Зміст та організаційні аспекти корекційно-педагогічної роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку.
8. Зміст та організаційні аспекти корекційно-педагогічної роботи з дітьми з розумовою відсталістю.
9. Класифікація категорій дітей з порушеннями в розвитку.
10. Методи навчання та виховання розумово відсталих дітей.
11. Методи навчання та виховання дітей із ЗПР.
12. Предмет, завдання та основні напрямки виховної роботи в допоміжній школі.
13. Принципи виховання та основні методи їх реалізації у виховній роботі з розумово відсталими дітьми.
14. Методика організації виховання колективу та особистості в колективі корекційного класу.
15. Методика організації самостійної підготовки учнів корекційного класу.
16. Організація виховної роботи в позакласній діяльності.
17. Методика роботи з батьками дитини з особливими потребами.
18. Методи та прийоми розвитку пізнавальної, емоційно-вольової та особистісної сфер у дітей з розумовою відсталістю.
19. Система спеціального навчання дітей з порушеннями розумового розвитку.
20. Класи корекційного навчання. Мета та організація корекційного процесу.
21. Навчання й виховання дітей із затримкою психічного розвитку.
22. Гра як засіб організації виховної роботи з розумово відсталими дітьми.
23. Методика трудового виховання й профорієнтація в корекційних класах.
24. Моральне виховання учнів, які навчаються в корекційних класах.
25. Правове виховання школярів із порушенням інтелектуальної сфери.
26. Система естетичного виховання учнів допоміжної школи.
27. Методи та прийоми фізичного виховання дитини з психофізичними вадами.
28. Основні стадії формування учнівського колективу в корекційному класі.
29. Особистісно орієнтовний підхід у роботі з розумово відсталими дітьми.
30. Психологічна характеристика учнівського колективу.
31. Зміст патопсихологічного обстеження дітей з інтелектуальними вадами.
32. Методичні вимоги до організації виховного заходу.
33. Особистісно орієнтовний підхід у роботі з дітьми, що мають затримку психічного розвитку.
34. Система допомоги дітям з інтелектуальною відсталістю.
35. Організація та зміст навчально-виховного процесу щодо дітей, які мають різний ступінь інтелектуальної недостатності.
36. Основні напрями реабілітації дітей з інтелектуальною недостатністю.
37. Змістовні аспекти організації корекційного навчання в освітньому закладі.

Література:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 350500 – «Социальная работа» / Акатов Л.И. – М.: Владос, 2003. – 368 с. 
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994. – 212 с.
3. Бадалян Л.О. Невропатология: [Учеб. для дефектол. фак. пед. ин-тов по спец. N2111 «Дефектология»] / Л.О. Бадалян. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 316 с.
   Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986 – 192 с.
4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 352 с.
5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.А. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с.
6. Висоцька А.М., Івашина І.І. основні напрямки виховної роботи з формування спеціальної поведінки учнів спеціальних шкіл-інтернатів: методичний посібник. – Черкаси: ЧОІПОПП, 2003. – 31 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. – 82 с.
   Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995. – 602 с.
9. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 5. – М., 1983. – 715 с.
10. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 280 с. 
11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984. – 212 с.
12. Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция / Ред. Л.П. Григорьева. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. – 415 с.
13. Дефектология: словарь-справочник. – М: Новая школа, 1996. –11 с.
14. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / А.О. Дробинская. – 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 142 с. – (Лечебная педагогика и психология. Прил. к ж-лу «Дефектология»; Вып.7).
15. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
16. Катаев А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. пособие для студ. Пед. Ин-тов. – М.: Просвещение, 1988. – 197 с.
17. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. – К.: Рад. школа, 1987. – 127 с.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. – М., 1998. – 178 с.
18. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990. – С. 77-122.
    Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985. – 112 с.
19. Липа В.А Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. – Донецк, 2002. – 327 с.
    Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 101 с.
20. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник для студ. вузов / С.С. Ляпидевский; Ред. В.И. Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 384 с. 
21. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л.  Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 368 с.
22. Мамайчук И.И.  Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: Речь, 2001. – 136 с.
23. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. – М.: Просвещение, 1983. –104 с.
24. Методика воспитательной работы. Учеб. Пособие / Л.А. Байдакова, Л.К. Гребенкина и др. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 144 с.
25. Михайлюк М. Критерії оцінки роботи вихователя школи-інтернату // Дефектологія. –2000. – № 3. – С. І6-17.
26. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. – 216 с.
27. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 247 с.
28. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М., 1996. – 71 с.
29. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя во вспомогательной школе. Книга для воспитателя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
30. Програми для допоміжної школи. Виховна робота 1-4 класи / Укл. А.М. Висоцька, А.В. Лапін, Я.В. Нікітіна, Г.В. Шведюк. – К.: ІСП АПН України. – 54 с.
31. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2001. – 234 с.
32. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб., 2001. – 317 с.
33. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982 – 103 с.
34. Специальная педагогика. Учеб. пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Ред. Н.М. Назарова. – 3-е изд., испр. – М.: Academia, 2004. – 396[4] с. – (Высшее профессиональное образование). 
35. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. / Под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
36. Специальная психология. Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / Ред. В.И. Лубовский. – М.: Академия, 2003. – 464 . – (Высшее профессиональное образование).
37. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2001. – 341 с.
38. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. Т. 1.-ООО Апрель Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 304 с.
39. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 412 с.
40. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995. – 214 с.
41. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. – 201 с.
42. Хрестоматия «Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 1996. – 354 с.
43. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей / Л.С. Цветкова. – М.: Роспедагентство, 1997. – 86 с.
44. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. – СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. – 496 с.
45. Диагностика и компенсация детей с ММД. Методическое руководство. – СПб.: Иматон, 1997. – 303 с.

Організація діяльності ЗНЗ формування в підростаючого покоління культури здоров’я

Л.М.Михайлова, доцент кафедри педагогіки та психології,
Т.О.Ізюмська, методист кафедри управління освітою

У Конвенції про права дитини в пункті 2 статті 24 зазначено: "Держави-учасники вживають необхідних заходів: забезпечення поінформованості всіх верств суспільства, зокрема батьків і дітей, про здоров'я й харчування дітей, переваги грудної годівлі, гігієну, санітарію середовища життя дитини й попередження нещасних випадків, а також їхнього допуску до освіти та їхньої підтримки у використанні таких знань".Сьогодні в усьому цивілізованому світі встановлюється культ здоров'я, дбайливого ставлення до можливостей людського організму, що даровані йому природою.Для суспільства й держави економічно вигідніше не боротися з наслідками, що свідчать про руйнування здоров'я школярів, а докласти максимум зусиль для того, щоб насамперед через систему освіти, безпосередньо через її зміст, впливати на умови формування культури здоров'я школярів.Сучасному школяру необхідна перш за все обґрунтована базова підготовка, в тому числі з валеології. У зв'язку з цим у сучасній системі освіти України відбуваються глибокі й радикальні зміни змісту освіти з питань формування культури здоров'я школярів.

Принципи, тобто основні положення, що лежать в основі побудови змісту освітньої галузі фізична культура і здоров'я, визначаються загальними вимогами дидактики. Ці принципи забезпечують спрямованість змісту освітньої галузі на реалізацію освітніх, оздоровчих, виховних і розвивальних цілей навчання, побудови на основі наукової методології в орієнтації на сучасне досягнення науки і культури.

Освітня галузь фізична культура і здоров'я спрямована на формування, збереження й зміцнення здоров'я у всіх його аспектах і має велике освітнє, виховне, оздоровче й культурологічне значення для учнів школи.

У рішенні колегій Міністерства освіти і науки України "Про хід виконання заходів Міністерства освіти і науки України",  Цільової комплексної програми "Фізичне виховання – здоров'я нації" говориться, що необхідно "... активізувати доробку і розробку Державних стандартів освіти в галузі фізичного виховання; навчальних програм з предмета основи здоров'я і фізичної культури, більше  включати в них питання з основ  здорового способу життя".  Культурологічний підхід до формування змісту освіти вимагає цілісного вивчення світу й людини. Зміст освіти – це система, що відбиває й збагачує всі сторони розвитку людини, насамперед її культуру, менталітет... читати далі 

Науково – методичний супровід та особливості впровадження інтегрованих курсів «Мистецтво» (1 – 8 кл) та «Художня культура» (9 – 11 кл.)

 А.І. Велікандо

    Головною метою консультаційної роботи повинно бути огляд основних напрямів діяльності вчителя щодо вивчення та реалізації основних проблем художньо – естетичної освіти і виховання в загальноосвітній школі в умовах впровадження нового змісту викладання мистецьких дисциплін, зокрема, інтегрованих курсів «Мистецтво» (1 – 8 кл.) та «Художня культура» (9 – 11 класи).

    Серед завдань реалізації проблемних питань і понять стають:
- особливості вивчення та впровадження тематичного змісту інтегрованих курсів мистецьких дисциплін,
- втілення ідей пропедевтики культурологічної освіти як базової в старшої школі,
- науково – методичне забезпечення та супровід щодо викладання мистецьких дисциплін та інтегрованих курсів («Мистецтво», «Художня культура»)

- використання практичних мистецьких завдань на заняттях дисциплін художньо – естетичного циклу, зокрема, інтегрованого курсу – «Художня культура»,
- електронні та мультимедійні засоби навчання в системі занять інтегрованих курсів «Мистецтво», та «Художня культура».
    В системі роботи консультаційного пункту розглядаються також такі:
- стратегічні та методологічні засади впровадження нового змісту культурологічної освіти, зокрема, інтегрованих мистецьких дисциплін,
- аналітична характеристика щодо вимог та змісту навчальних програм й методичних посібників (підручників) мистецьких дисциплін,
- інтеграційні заходи як дидактична основа інноваційного напряму в галузі мистецької освіти,

- організаційно – методичні приклади впровадження інтегративних, інтерактивних та інших художньо – педагогічних технологій у процесі викладання інтегрованих курсів «Мистецтво» та «Художня культура»,
- науково – методичне забезпечення та супровід Всеукраїнського
експерименту за темою «Художньо – естетична освіта і виховання учнів у процесі впровадження інтегрованих курсів» в умовах продовження науково – дослідної експериментальної діяльності до 2013 року тощо.
Кінцевим результатом щодо консультаційної роботи за відповідною темою повинно стати:
- Усвідомлення вчителями мистецьких дисциплін нового змісту викладання, зокрема, інтегрованих курсів «Мистецтво» (1 – 8 кл.) та «Художня культура» (9 – 11 кл.).

- Віддзеркалення практичних навичок щодо впровадження інтегрованого викладання мистецьких дисциплін, особливо художньої культури та альтернативного курсу «Мистецтво».
- Особливості впровадження та компетентнісний підхід в умовах викладання мистецьких дисциплін та використання у навчально – виховному процесі інноваційних художньо – педагогічних технологій.
- Професійне володіння та використання електронних (мультимедійних) педагогічних засобів навчання у навчально – виховному процесі художньо – естетичної освіти і виховання учнів та інші мистецькі заходи.

Рекомендована мистецька література для вивчення та використання

1. Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково – методичний посібник. – К., 1998.
2. Бороздин А. О. Применение музыкально – компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе / Музыка в школе. – 2006. - № 1. – с. 27 – 31.
3. Кондратська Л. Сучасні технології підготовки майбутнього вчителя мистецтва // Мистецтво та освіта. – 2003. - № 2. – с. 7 – 11.
4. Масол Л. М. Діагностика і оцінювання художньо – освітніх результатів учнів старшої школи // Мистецтво та освіта. – 2006. - № 3 (41). – с. 8 – 13.
5. Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів на 2010 / 2011 навчальний рік // Мистецтво в школі. - № 9 (21) вересень 2010 р. – с. – 2 – 14.
6. Художня культура: уроки та позакласні заходи: 9 – 11 класи // упорядники: Л. Шелестова, О. Гайдамака – К.: Шк. світ, 2010. – 128 с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
7. Художня культура. 10 клас. Підручник для ЗНЗ (рівень стандарту, академічний рівень) / Масол Л. М., Миропольська Н. Є., Гайдамака О. В. – К.: Шк. світ, 2010. - № 34. – с. 7 – 26.
8. Художня культура. Програма для ЗНЗ художньо – естетичного напряму. 10 – 11 класи (профільний рівень) / авт. Л. Масол, Н. Миропольська // Мистецтво та освіта. – 2010. - № 1 – 2.
9. Художня культура. 10 -11 класи. Збірник програм для профільного навчання учнів ЗНЗ / авт.. – укл. Л. Масол, Н. Миропольська та ін. – Харків: Оберіг, 2009. – 112 с.
10. Чен Н. В. Художня культура. 10 кл. (Текст): Методичний посібник / Чен Н. В., Золотарьова О. І. – Х.: Вид. група «Основа», 2010. – 144 с. табл., схеми, рис. – (Серія «Мій конспект»).
11. Щолокова О. П. Методика викладання світової художньої культури.    Підручник. – К.: Вид – во НПУ ім. М. Драгоманова, 2009. – 288 с. – видання друге.
12. Щолокова О. П. Світова художня культура. Тести і творчі завдання: Навчальний посібник / Щолокова О. П. – К.: Вид – во НПУ ім. М. Драгоманова, 2010. – 122 с.
13. Янушкевич О., Ясакова М. Дорога до мами. Пісні для голосу та вокального ансамблю з акомпанементом. 2 – е видання. – Вінниця: Нова книга, 2008. – 64 с.
14. Наземнова Т. О., Дорогань Л. О., Міщенко Н. І., Очаковська Ю. О., Діомідова Н. Ю. Музика: Підручник для 1 кл., загальноосвітніх навчальних закладів. – Харків: Оберіг, 2009. – 112 с.