Роль практичного психолога в системі роботи з обдарованими дітьми

Тетяна РИБАЧЕК, завідувач Відділу

обдарованої дитини управління

освіти Оболонського р-ну, м. Київ

Уявлення про обдаровану дитину й дотепер є стереотипним і, як правило, не орієнтується на індивідуальні характеристики обдарованої особистості. Педагогічна спільнота здебільшого й досі вважає, що обдарованими є відмінники, переможці конкурсів, олімпіад, турнірів тощо. Таке уявлення приховує небезпеку нівелювання проблем обдарованості, оскільки не спонукає до вивчення особливостей кожної дитини. Враховуючи актуальність та перспективність цієї проблеми, держава визнає виявлення та розвиток обдарованих дітей як соціальну необхідність докладно.

Методичні рекомендації методистам та вчителям образотворчого мистецтва до 2013-2014 навчального року

Олександр Левченко

Сьогодні могутній пізнавальний і виховний потенціал мистецтва пов'язано з естетичною природою, завдяки якій осягаються найпотаємніші процеси духовного життя людини, її внутрішнього світу. Бо навчання мистецтву ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого навчання, компетентнісного підходу, що визначені в основних нормативних документах освіти – державних стандартах, програмах, підручниках.

Викладання образотворчого мистецтва в початковій школі покликане сформувати в учнів художній спосіб пізнання світу, дати систему знань і ціннісних орієнтирів на основі власної творчої діяльності та досвіду прилучення до визначних явищ вітчизняної та зарубіжної культури.

Державний стандарт початкової загальної освіти, прийнятий постановою Кабінету Міністрів від 20 квітня 2011 року № 462, складається з Базового навчального плану загальної освіти, загальної характеристики інваріантної та варіативної складових змісту початкової загальної освіти та державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, – відповідно листа Міністерство освіти і науки, молоді та спорту від 20.05.13 № 1/9-349 «Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів та структуру 2013/2014 навчального року (докладно)

Мультимедійні та інформаційно комунікаційні технології з використанням інтерактивної дошки на уроках образотворчого мистецтва в загальноосвітній школі

Олександр Левченко

Загальна мистецька освіта є поліфункціональною. Однією з основних у навчально-виховному процесі традиційно вважається інформативно-пізнавальна функція, хоча уроки мистецтва в школі не можуть бути основним джерелом художньої інформації для учнів. Та разом з тим значення освітньої програми "Мистецтво" полягає в розвитку естетичного сприймання світу, креативних здібностей учнів, у свідомому виборі видів художньо-мистецької діяльності, в якій учні можуть виявити свою індивідуальність, реалізувати творчий потенціал. Саме уроки мистецтва дають можливість створювати ситуації успіху, які життєво потрібні дитині для розвитку самооцінки і самостійності, а також для виявлення обдарованих дітей, їх подальшого супроводу і розвитку творчих здібностей.

Як, не спрощуючи учбової інформації, усього лише за один урок в тиждень, забезпечити глибоке і міцне засвоєння знань усіма учнями? 

Як добитися, щоб усі використовувані на уроці засоби і матеріали максимально сприяли рішенню завдань навчання, виховання і розвитку творчого потенціалу кожного учня? 

Ми переконані, що допомогти у вирішенні цих складних питань учителеві можуть сучасні мультимедійні технології і такий унікальний технічний засіб навчання, як інтерактивна дошка, яка все активніше впроваджується сучасними вчителями на уроках образотворчого мистецтва в сучасних школах.

Урок мистецтва може стати в житті кожної дитини яскравою подією, спонукаючою до самостійної творчості, тому особливу увагу слід звернути на створення сприятливої емоційної атмосфери, захопленості. Цьому сприяє образне слово учителя, що розташовує до спілкування, до спільного переживання, використання літературних і музичних аналогій, зорових образів і казкових мотивів. Усі ці компоненти можна набагато ефективніше використовувати на уроках, застосовуючи сучасні інформаційні комунікаційні технології. докладно

Методичні рекомендації з реалізації компетентнісного підходу до інтегрованого викладання мистецьких дисциплін у змісті освіти та навчально-виховному процесі ЗНЗ у межах організаційної роботи консультативного пункту для вчителів музичного мистецтва

А.І. Велікандо, методист кафедри педагогіки і психології

1. Необхідність реалізації компетентнісного підходу у загальній мистецькій освіті зумовлюється радикальними змінами, що відбуваються у сферах духовного розвитку особистості, професійних структурах, духовного виробництва тощо. Аналіз основних тенденцій розвитку вищої мистецької освіти в Україні свідчить про те, що в сучасних умовах активізується процес пошуку нових стратегій та інноваційних технологій.

2. Поняття «компетентність» розуміється як готовність до виконання певної діяльності, спроможність використовувати набуті знання, вміння, навички в житті. У сукупності всі результати мистецької освіти мають забезпечувати готовність особистості до самостійної художньої діяльності, тобто художньо-естетичну компетентність. Компетентність як прагнення і здатність до постійного зростання – це саме той аспект новизни, який сьогодні осмислюється на рівні теорії та практики особистісно зорієнтованого виховання, яке, на жаль, надто повільно опановується саме загальноосвітньою практикою з огляду  на недостатню розробку відповідних педагогічних технологій. докладніше

Технологія оцінювання в інклюзивному класі

Н.В. Заєркова, методист кафедри педагогіки і психології ЛОІППО

Технологія оцінювання в інклюзивному класі

Технологія портфоліо
Портфоліо – це засіб фіксування, накопиченя та оцінки індивідуальних досягнень школяра протягом певного періоду навчання.

Портфоліо наближене до індивідуалізованої оцінки, зорієнтованої не лише на процес оцінювання, а й самооцінювання. докладно

Формування позитивного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами в умовах освітнього середовища

Н.В. Заєркова, методист кафедри педагогіки і психології ЛОІППО

У своїх класах педагоги мають створювати демократичну атмосферу і всіляко сприяти формуванню дружніх дитячих колективів. Всі діти, незалежно від стану їхнього здоров'я, статі, раси, походження та інших чинників, повинні мати однакові права й можливості. Зважаючи на це, важливо зосередити увагу на забезпеченні рівних можливостей усім дітям у класі. Також необхідно, щоб усі учні відчували себе повноправними та цінними членами колективу. Це почуття приналежності надзвичайно важливе.

У цій статті керівник закладу освіти та педагоги зможуть знайти поради, які сприятимуть розвиткові соціальній взаємодії та дружбі в дитячих колективах, встановленню правил толерантної поведінки, подоланню стереотипів через застосування коректної термінології та викорінення «ярликів». докладно

«Індивідуальне оцінювання дітей з особливими освітніми потребами. Технологія портфоліо»

Н.В.Заєркова, методист кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

Дидактичний зміст контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів в інклюзивному класі

В інклюзивному навчанні контроль, перевірка і оцінка результатів навчання є невід’ємними елементами навчально-виховного процесу, без яких неможлива повноцінна взаємодія між учителем і учнем. У педагогічній літературі виділяються різні функції контролю. Так, Т.А.Ільїна вказує на три з них: «контролюючу, навчальну і виховну. Контролююча функція основна, а навчальна і виховна - супровідні, хоча, на думку дослідниці, і вельми важливі. Ю.Б.Зотов виділяє в контролі такі функції: 1) керівництво процесом засвоєння, його корекція; 2) виховання пізнавальної мотивації і педагогічна стимуляція учнів до діяльності; 3) навчання і розвиток. В інших джерелах визначено більше функцій: навчальну, діагностичну, виховну, розвивальну, стимулюючу, орієнтовну тощо. докладно

Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в закладах освіти

О.М. Гелюх, викладач кафедри педагогіки і психології     ЛОІППО

З урахуванням основних тенденцій в освіті визначаються пріоритетні напрями розбудови психологічної служби та окреслюються напрями діяльності, які потребують підвищеної професійної уваги. До таких питань відноситься психологічне забезпечення і соціально-педагогічний супровід інклюзивної освіти.

Шляхи впровадження інклюзивної освіти визначені у змісті Концепції розвитку інклюзивної освіти (затвердженої наказом МОН України від 01.10.2010 р. № 912) в частині навчально-методичного забезпечення освітнього процесу передбачають реалізацію корекційно-розвивальної складової особистісно-орієнтованого навчального плану в умовах інклюзивного навчання. докладно

Особливості роботи педагога з обдарованими дітьми

 Рачок О.Л. - методист Центру практичної психології кафедри педагогіки та психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО

1. Психологічні особливості обдарованих дітей. 
2. Типи обдарованості. 
3. Професіональні вимоги до педагогів, які працюють з обдарованими дітьми. 
4. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. 
5. Рекомендаціі педагогам з організації навчання інтелектуально обдарованих дітей.

 Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це насамперед пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одне з головних завдань вдосконалення системи освіти. Проте недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей та всієї діяльності... далі 

Нормативно-правове забезпечення психологічної служби системи освіти України

Кирмач Г.А. - завідуючий центром практичной психології кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, старший викладач

1. Наказ МОН України від 02.07.2009 р. № 616 «Про внесення змін до Положення про психологічну службу системи освіти України»
2. Положення про психологічну службу системи освіти України 
3. Лист Українського НМЦ практичної психології і соціальної роботи про корективи у плануванні роботи практичних психологів і соціальних педагогів навчальних закладів, включно і ВНЗ І-ІІ р.а.
4. Лист МОНУ щодо організації та проведення “години психолога” у загальноосвітніх навчальних закладах
5. Наказ МОНУ від 19.10.2001 р. № 691 «Про затвердження Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів»
6. Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти
7. Лист МОНУ від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання»(з додатками)
8. Лист МОНУ від 06.11.09 № 1/9 – 768 «Про захист дітей та молоді від негативних інформаційних впливів
9. Пам’ятка для батьків: „Діти, Інтернет, Мобільний зв’язок” 

Сучасні підходи до розвитку художнього сприйняття з виходом на рівень бачення об’ємно-пластичної інформації на уроках образотворчого мистецтва

Левченко О.О. – старший викладач кафедри педагогіки та психології ЛОІППО, Відмінник народної освіти УРСР

(консультація для вчителів образотворчого мистецтва)

Уява нерозвинена, некультурна, капризна і довільна здатна швидше дезорієнтувати людину (зокрема й людину науки), спрямувати роботу її мислення не до неба істини, а в хмари помилок. У цьому і полягає колосальна роль естетичного розвитку людини, в якій би області вона не трудилася (Е. Ільєнков)

Примноження творчого потенціалу вчителя в ХХІ столітті стає глобальним завданням, і, майже головним чинником розвитку суспільства та оточуючого середовища, бо він силою своєї душі впливає на зростання майбутнього України. З цього виходить, що «Потрібно суттєво коригувати педагогічну культуру в освіті, та й у суспільстві загалом… Читати далі